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Minitab統計應用分析實務

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商品訊息描述:














  • 《Minitab統計應用分析實務》



    本書從使用者觀察點出發,從實務的角度論述,循序漸進。配合圖表及文字解析,兼顧Minitab實務操作程序與報表結果解析。以各種範例詳細說明對應統計方法的應用,對於閱讀者或使用者而言,是一本「淺顯易懂、解說清楚、解晰完整、容易上手」的書籍。參閱本書即可將手中數據從資料變成有用的資訊,並於最短時間內學會Minitab的操作與各式統計分析程序。

















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      作者介紹





      吳明隆

      ◆現職
      高雄師範大學師資培育中心教授

      ◆學歷
      高雄師範大學教育學博士

      ◆著作
      教學倫理—如何成為一位成功教師(五南)
      霸凌議題與校園霸零策略(五南)
      班級經營的策略與實踐(五南)
      班級經營-理論與實務(五南)
      論文寫作與量化研究(五南)
      結構方程模式系列書籍(五南)
      SPSS操作與應用系列書籍(五南)
      多層次模式的實務應用(五南)
      多層次模式的進階應用(五南)

      ◆電子郵件:t2673@nknucc.nknu.edu.tw

      張毓仁

      ◆學歷
      中央大學課程與教學研究所 博士

      ◆專長
      計量分析與統計、閱讀教學、學習障礙

      作者相關著作:《





      Minitab統計應用分析實務-目錄導覽說明





      • chapter 1Minitab 視窗界面 1




        第一節Minitab 視窗界面 2




        第二節工作表的資料建檔 18




        第三節資料檔的滙入與變數增刪 32




        一、匯入試算表資料檔 33




        二、匯入文字檔 37




        三、變項的增刪 39




        四、直行變項的變動 44




        五、對話視窗的操作 48








        chapter 2資料檔的管理 55




        第一節資料檔的轉置 56




        第二節連續變項的加總與平均 60




        第三節資料檔排序 68




        第四節資料等級化 72




        第五節編碼 74




        第六節堆疊與非堆疊 85




        第七節子工作表 91




        第八節分割工作表 95




        第九節橫列統計量 98








        chapter 3問卷資料的轉換與處理 103




        第一節人口變項的次數分配 104




        第二節重新編碼 109




        第三節反向題反向計分 122




        第四節向度的加總 127




        第五節求出各題項與向度的描述性統計量 137




        【綜合應用】--以「班級經營實踐程度」量表為例 144




        第六節標準化分數 151




        第七節母體常態分配的檢定 155




        第八節連續變項的圖形繪製 161




        一、莖葉圖 161




        二、直方圖 162




        三、盒形圖 166








        chapter 4抽樣分配與圖形 173




        第一節抽樣分配 174




        第二節抽樣分配機率圖的繪製 177




        一、t 分配的機率分配圖 187




        二、F 分配 191


        房貸利率一覽表

        三、二個母體分配之機率分配表 193








        chapter 5單一母體檢定 197




        第一節單一樣本 t 檢定 198




        壹、雙尾檢定 199




        貳、單尾左側檢定 206




        參、單尾右側檢定 211




        肆、單尾與雙尾檢定的差異 213




        伍、t 分配機率分配圖繪製 216




        第二節單一樣本比例檢定 218




        壹、雙尾檢定 218




        貳、單尾右側檢定 224








        chapter 6二個平均數間的差異檢定 235




        第一節相依樣本 t 檢定 236




        壹、學期初與學期中的差異考驗 238




        貳、學期初與學期末的差異考驗 244




        參、學期中與學期末學習焦慮的差異 245




        第二節獨立樣本 t 檢定 246




        壹、性別在數學態度的差異比較 249




        貳、不同性別在數學成就的差異比較 261




        參、不同性別在補習時間之差異檢定 266




        肆、群組測量值在不同直行的檢定 270




        伍、利用已求得的描述性統計量進行分析 274




        陸、獨立樣本 t 考驗-單尾檢定 279




        柒、無母數統計 282




        第三節二個母體比例差異比較 287




        壹、雙尾檢定範例一 287




        貳、雙尾檢定範例二 291




        參、已分類的數據資料 296








        chapter 7變異數分析 299




        第一節獨立樣本變異數分析 304




        一、單因子變異數分析 305




        二、母群體變異數相等性假定的檢定 312




        三、資料結構常態性檢定 315




        四、變異數分析結果 318




        第二節不同社經地位學生其語文成就的差異 322




        一、變異數同質性檢定 322




        二、平均數的差異檢定 326




        第三節不同社經地位學生在閱讀素養的差異比較 331




        第四節水準群組單獨在直行的資料型態 333




        第五節整體考驗未達顯著範例 337




        一、有因子直行變數欄 337




        二、沒有因子直行欄變數 341




        第六節相依樣本變異數分析 346




        一、執行一般線性模式程序 347




        二、執行事後多重比較 350








        chapter 8共變數分析 355




        第一節二個組別 356




        一、範例問題 357




        二、操作程序 358




        三、輸出結果 363




        四、立即效果的事後多重比較 367




        第二節三個組別 373




        一、問題範例 373




        二、操作程序 374




        三、輸出結果 378








        chapter 9卡方檢定 383




        第一節二個間斷變項之關聯性的分析 385




        一、研究問題 385




        二、操作程序 389




        三、輸出結果 392




        第二節卡方適合度考驗一 394




        一、問題範例 394




        二、操作程序 394




        三、輸出結果 396




        四、使用已整理的次數資料檔 397




        第三節卡方適合度檢定二 399




        一、研究問題 399




        二、操作程序 400




        三、輸出結果 400




        四、已整理的資料型態 401




        第四節卡方適合度檢定三-期望次數 (理論次數) 不一樣 402




        一、問題範例 402




        二、操作程序 402




        三、輸出結果 404




        第五節百分比同質性考驗 406




        一、範例問題 406




        二、操作程序 406




        三、輸出結果 409




        整合住宅補貼方案四、增列圖層變項 416








        chapter 10相關與迴歸分析 421




        第一節積差相關 422




        一、二個變項間之相關 423




        二、多個變項間之相關 429




        第二節等級相關 439




        一、範例問題 439




        二、操作程序 440




        三、輸出結果 441




        四、同時選入三個以上變項 441




        第三節簡單線性迴歸 443




        一、適配線性圖形的判別 443




        二、簡單線性迴歸模型 448




        第四節複

















      Chapter 13 集群分析與區別分析



      集群分析與因素分析原理十分類似,因素分析是將指標題項相關較大的合併為一個群組 (共同因素),群組 (共同因素) 反映的是指標題項測得的潛在特質或因素構念,同一群組 (共同因素) 內的指標題項有較高的同質性;集群分析是把觀察值 (受試者) 屬性或特徵相似者分類在同一群組,同一群組內的觀察值(受試者) 有較高的相似性。集群分析若以變項分類,其分類過程便與因素分析相似,同一集群內變項的相似性最大,相同的變數個數與資料檔,採用集群分析程序與因素分析程序所得結果可能有所不同。



      以觀察集的分類而言,若之前沒有觀察值分群的資訊,集群分析程序可採用一般「集群觀察值」的分類方法,根據輸出結果凝聚過程的參數進行判斷,再根據輸出結果的樹狀圖決定集群的個數,經凝聚過程相似性、組內差異係數與樹狀圖的綜合判斷,初步決定分群的 (集群) 個數後,研究者可進一步採用 K 平均數集群分析法,指定觀察值分群的個數,並將分群變項以獨立直行儲存在工作表。

      集群分析的簡易架構圖如下:

      區別分析可以根據預測變項對觀察值原先真實的分組情況進行預測與再分類,預測與分類乃根據投入區別分析之預測變項建立的區別函數 (或典型區別函數) 對觀察值進行再分類,預測分類的情況若是與觀察值原先真實的組別相同,表示預測變項的預測分類正確,相對的,分類的情況若是與觀察值原先真實的組別不相同,表示預測變項預測分類錯誤。區別分析的依變項為類別變項,預測變項為計量變項,如果預測變項為間斷變項,要將變項轉換為虛擬變項,區別分析架構圖中顯示根據預測變項進行預測分類正確的觀察值有 15 個、預測分類錯誤的觀察值有 5 個 (觀察值真實組別與預測分類組別不一樣),區別分析正體預測正確百分比為 15 ÷ 20 = 75%。

      第一節集群分析



      集群分析可以適用於將相似觀察值分成數個群組,或是將相似性高的變項分類成數個群組,同一群組內的觀察值 (變項) 相似性較高 (或相關較高),不同群組間的觀察值 (變項) 相似性相低 (或相關較低)









      語言:中文繁體
      規格:平裝
      分級:普級
      開數:16開19*26cm
      頁數:608

      出版地:台灣













      商品訊息簡述:








      • 作者:吳明隆,張毓仁

        追蹤











      • 出版社:五南

        出版社追蹤

        功能說明





      • 出版日:2015/6/1








      • ISBN:9789571181066




      • 語言:中文繁體




      • 適讀年齡:全齡適讀








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      飛捷文教基金會2015年3月正式創立,飛捷董座林大成將其定位成關懷弱勢、科技教育、社會服務等三大方向,希望以創新科技為出發點,提供學生更多元、貼近社會的學習機會,替台灣偏鄉教育與人才向下扎根盡一分心力。



      談到創辦基金會的初衷,林大成說,當時他以僑生身分來台讀書、工作,過程中得到很多協助,飛捷成立至今約35年,所有成績都來自於台灣這塊土地所給予的養分。他也持續在想,要怎麼回饋社會,才是最具實質意義的方式,最終決定回歸以「教育」為主,從人出發,因而設立了飛捷文教基金會。「不能只是捐錢,要以實際行動給予協助」,林大成認為,許多地方其實不缺資源,而是沒有願意整合資源做事的人,飛捷基金會就是要當那群「做事的人」。配合人力考量,就必須先專注投入一處執行,並選定交通最不易到達的台東為主要合作地區,提供當地高中生獎助學金外,還舉辦「企業心旅行」,邀請學生到觀光工廠、科技園區等不同產業,體驗企業運作方式,提供一些未來升學方向參考。

      白手起家的林大成,非常重視動手實作與創新思考,秉持著「給魚吃,不如教他釣魚」的精神,飛捷基金會規畫「自造小時代」一系列課程,包含3D列印、錄影剪輯與網路拍賣等,由具備相關專長的志工到台東國中小指導學生,讓他們從參與者變成企畫、執行者,進一步了解科技是如何應用在生活之中。約在兩年前,林大成開始留意到美國杜克、西北大學的學生社團都相當風行一種名叫「Design for America」的設計思考概念,以關懷社會為出發點,藉由不同領域的人共同集思廣益,提出解決方案,進而有機會真正執行,改善問題。他對於此種結合公益與創新思考的模式深感興趣,並透過基金會將其「人人都是設計師」的概念引進台灣,去年9月正式成立DFT工作坊,共有85位學員展開為期1年的設計思考訓練,今年7月將首度在華山藝文特區舉辦成果展覽。除了從教育層面幫助學童,林大成也在飛捷內部成立「廣慈社」,定期舉辦關懷社會、環境保護等公益活動,如3月號召了40位公司志工到金山淨灘,1天就收集到400公斤以上的垃圾,數量相當驚人。飛捷基金會成立兩年時間以來,執行成果相當豐碩,辦公室牆上貼滿各種活動紀錄照片,但其背後也代表著投注了不少的經費與心力。對此,林大成很有把握地說,設立基金會的宗旨,就是要一直執行下去,只要是正確、有意義的事,「即使只是一小步,長期做、慢慢做,最終會看到成果」。而他,也從學員們給予的正向回饋中,得到了與工作大不同的成就感。(工商時報)

      飛捷文教基金會2015年3月正式創立,飛捷董座林大成將其定位成關懷弱勢、科技教育、社會服務等三大方向,希望以創新科技為出發點,提供學生更多元、貼近社會的學習機會,替台灣偏鄉教育與人才向下扎根盡一分心力。



      談到創辦基金會的初衷,林大成說,當時他以僑生身分來台讀書、工作,過程中得到很多協助,飛捷成立至今約35年,所有成績都來自於台灣這塊土地所給予的養分。他也持續在想,要怎麼回饋社會,才是最具實質意義的方式,最終決定回歸以「教育」為主,從人出發,因而設立了飛捷文教基金會。「不能只是捐錢,要以實際行動給予協助」,林大成認為,許多地方其實不缺資源,而是沒有願意整合資源做事的人,飛捷基金會就是要當那群「做事的人」。配合人力考量,就必須先專注投入一處執行,並選定交通最不易到達的台東為主要合作地區,提供當地高中生獎助學金外,還舉辦「企業心旅行」,邀請學生到觀光工廠、科技園區等不同產業,體驗企業運作方式,提供一些未來升學方向參考。

      白手起家的林大成,非常重視動手實作與創新思考,秉持著「給魚吃,不如教他釣魚」的精神,飛捷基金會規畫「自造小時代」一系列課程,包含3D列印、錄影剪輯與網路拍賣等,由具備相關專長的志工到台東國中小指導學生,讓他們從參與者變成企畫、執行者,進一步了解科技是如何應用在生活之中。約在兩年前,林大成開始留意到美國杜克、西北大學的學生社團都相當風行一種名叫「Design for America」的設計思考概念,以關懷社會為出發點,藉由不同領域的人共同集思廣益,提出解決方案,進而有機會真正執行,改善問題。他對於此種結合公益與創新思考的模式深感興趣,並透過基金會將其「人人都是設計師」的概念引進台灣,去年9月正式成立DFT工作坊,共有85位學員展開為期1年的設計思考訓練,今年7月將首度在華山藝文特區舉辦成果展覽。除了從教育層面幫助學童,林大成也在飛捷內部成立「廣慈社」,定期舉辦關懷社會、環境保護等公益活動,如3月號召了40位公司志工到金山淨灘,1天就收集到400公斤以上的垃圾,數量相當驚人。飛捷基金會成立兩年時間以來,執行成果相當豐碩,辦公室牆上貼滿各種活動紀錄照片,但其背後也代表著投注了不少的經費與心力。對此,林大成很有把握地說,設立基金會的宗旨,就是要一直執行下去,只要是正確、有意義的事,「即使只是一小步,長期做、慢慢做,最終會看到成果」。而他,也從學員們給予的正向回饋中,得到了與工作大不同的成就感。(工商時報)

      飛捷文教基金會2015年3月正式創立,飛捷董座林大成將其定位成關懷弱勢、科技教育、社會服務等三大方向,希望以創新科技為出發點,提供學生更多元、貼近社會的學習機會,替台灣偏鄉教育與人才向下扎根盡一分心力。



      談到創辦基金會的初衷,林大成說,當時他以僑生身分來台讀書、工作,過程中得到很多協助,飛捷成立至今約35年,所有成績都來自於台灣這塊土地所給予的養分。他也持續在想,要怎麼回饋社會,才是最具實質意義的方式,最終決定回歸以「教育」為主,從人出發,因而設立了飛捷文教基金會。「不能只是捐錢,要以實際行動給予協助」,林大成認為,許多地方其實不缺資源,而是沒有願意整合資源做事的人,飛捷基金會就是要當那群「做事的人」。配合人力考量,就必須先專注投入一處執行,並選定交通最不易到達的台東為主要合作地區,提供當地高中生獎助學金外,還舉辦「企業心旅行」,邀請學生到觀光工廠、科技園區等不同產業,體驗企業運作方式,提供一些未來升學方向參考。

      白手起家的林大成,非常重視動手實作與創新思考,秉持著「給魚吃,不如教他釣魚」的精神,飛捷基金會規畫「自造小時代」一系列課程,包含3D列印、錄影剪輯與網路拍賣等,由具備相關專長的志工到台東國中小指導學生,讓他們從參與者變成企畫、執行者,進一步了解科技是如何應用在生活之中。約在兩年前,林大成開始留意到美國杜克、西北大學的學生社團都相當風行一種名叫「Design for America」的設計思考概念,以關懷社會為出發點,藉由不同領域的人共同集思廣益,提出解決方案,進而有機會真正執行,改善問題。他對於此種結合公益與創新思考的模式深感興趣,並透過基金會將其「人人都是設計師」的概念引進台灣,去年9月正式成立DFT工作坊,共有85位學員展開為期1年的設計思考訓練,今年7月將首度在華山藝文特區舉辦成果展覽。除了從教育層面幫助學童,林大成也在飛捷內部成立「廣慈社」,定期舉辦關懷社會、環境保護等公益活動,如3月號召了40位公司志工到金山淨灘,1天就收集到400公斤以上的垃圾,數量相當驚人。飛捷基金會成立兩年時間以來,執行成果相當豐碩,辦公室牆上貼滿各種活動紀錄照片,但其背後也代表著投注了不少的經費與心力。對此,林大成很有把握地說,設立基金會的宗旨,就是要一直執行下去,只要是正確、有意義的事,「即使只是一小步,長期做、慢慢做,最終會看到成果」。而他,也從學員們給予的正向回饋中,得到了與工作大不同的成就感。(工商時報)
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